封面人物|“快乐教育”能否兼顾精确训练？她的课程给出了最好的答案……
本刊编辑部本文共5000字，阅读约需10分钟本期封面人物是来自南京赫贤学校的七位青年教师，谭思琦，吴师彤，许玲玲，杜家媛，王琼，宋蕾，封雪，关于他们的故事，我们将讲给你听——1.2.3.4.——原文首发于《当代教育家》杂志202310期·封面人物南京赫贤学校 宋蕾在2020年的一篇文章中，宋蕾曾经写道：刚做全课程包班老师那几年，我常常梦到一个高大的黑影，把我从教室里拖出来，点评这堂课的问题，从课堂节奏到教学细节，从教学有效性到各个环节的处理……这位“黑影”就是王云，今天南京赫贤的小学部校长。宋蕾北师大硕士毕业后，加入北京十一学校，先在北京亦庄实验小学做全课程包班老师，又去青岛中学担任小学部主任，同时带班上课。王云则先后在这两所学校负责课程研发，常常来宋蕾的教室听评课，斟酌损益，教学相长。宋蕾吃过不少苦头，几乎被王云的评课留下心理阴影，却也成长极快，两人亦师亦友。所以后来接到这位“黑影”的创校邀请时，宋蕾没多考虑便答应了。后来宋蕾说，真正打动她的，是王云的一句话：来赫贤，可以做更理想的、更好玩的课程。“幼吾幼以及人之幼”，让课程成为自由流动的资源每个学期的课程说明会上，宋蕾都会为家长朋友展示一份“课程地图”。上面有本学期涉及的各领域项目课程、技能专项练习、阅读课程及中华文化课程等内容。各类课程穿插开展，课程目标、实施时间和表现性任务清清楚楚。课程地图也是思维导图，比如2022年的“二年级全课程地图”，项目课程前三个月各进行一个，分认识自我、认识自然、认识社会三大领域，每个领域各自对应“我是赫贤学长”“城市体验师”“请别来烦我”三个项目学习和表现性任务。技能专项分为“掌握字形”“用多种方式、条理清晰地讲故事”“了解任务特征”“学习创编故事”几项，分别有专门的练习时间。阅读课程包含晨诵和《了不起的狐狸爸爸》《香草女巫》整本书共读。文化课程则分南京文化、跟着唐诗去旅行、童话剧等子项，一目了然。这些长时段的项目学习各具特色。有的基于全课程经典项目延伸，比如“赫贤学长”课程，就是全课程手册“学校里都有谁”的拓展。二年级孩子们不仅要采访、观察、记录学校里的岗位分工，熟悉环境，更要把这些内容制作成手册，分享给一年级的学弟学妹们。有的项目则是以大单元、大概念重构部编教材。“城市体验师”的重要文本，就是部编版教材的第四、第七单元。宋蕾设计了“如何向亲朋好友推荐一座城市”的驱动性问题；引入直观易懂的“汉堡包写作工具”，介绍总分总的写作思路，让学生掌握介绍、推荐事物的一般方法；又在部编教材的基础上，加入了精彩的绘本、科普读物、经典视频，拓展学生的思维边界。学生们要介绍天气，就得读课文《雾在哪里》、看绘本；要分享某地名胜古迹，就要从课文《日月潭》单元揣摩写法。“全课程倡导打破边界，让学生全时空、全方位地学习。”宋蕾说，“课文、科普读本、绘本的本质是相通的，都是学生认识世界的学习资源。”“别烦我”项目与2022年秋冬疫情防控的背景相关。当时一切都处于不确定中，线下学习时断时续，宋蕾和水滴教室的封雪，就从全课程“交朋友”的经典项目学习出发，带学生探索“如果身边暂时没有朋友陪伴，我们该如何更快乐地生活\学习”。这个项目搁置了海量的文本阅读，而是从温暖的绘本出发，引导孩子们思考“孤独时可以做的事情”，进而一步步完善自己的精神世界，获得潜在的疗愈。在南京赫贤的几年，宋蕾接受过的系统课程培训，都成了她做课程的底气。今天的她，非常强调课程的专业化、结构化，设计的课程神完气足，不仅包含完整的课程地图、学习目标、资源、工具、表现性任务，还有配套的书单、学习单、共读手册，以及阶段性课件，几乎达到了“即插即用”的程度。这些资源在打破学科边界的同时，兼顾了语文知识与技能的训练。每个课程都包含语言能力的练习与巩固，即使再焦虑的家长，也能看到孩子具体的、可量化评价的进步。而她也乐于整理完善，再把全套资源分享给老师们，大家拿来稍加思考，就能上出成熟的课来。这也为课程迭代、翻新提供了扎实的基础。今天我们在南京赫贤看到的“独处课程”“我是赫贤学长学姐课程”“城市课程”，多是大家基于宋蕾蓝本的深度加工与创新。“我一直认为，老师设计课程不只是给本班学生做的，也不是为老师积累个人资本，而是为学校创造可流动的资源，期望惠及更多孩子。就像我基于全课程理念和资源做项目一样。如果老师们乐于在我的基础上创新，如果一个课程框架能让几届孩子受益，那就是对我最大的认可。”宋蕾说。“课程即生活”，让课程成为生活的一部分南京赫贤的许多课程，都以集市、展会类活动作为表现性任务。学生们不仅要在项目中制作产品，更要分组互相推销，采购感兴趣的商品。宋蕾观察到，在各种课程集市上，大家展现出了迥异的财商与消费观念。有人虽然在数学课上认识了人民币，但全然不解消费为何物，过眼青钱转手空；有人空有摊位和产品，却不懂销售与经营；也有人精准把握住同伴的消费心理，完美卖空了所有货物；甚至有人没靠家长帮忙，就独立设计了一套准入制会员体系，引得同学不仅“豪掷千金”，还预约了来年继续采购……二年级的春季集市结束后，宋蕾意识到，财商教育要及时跟上了。她很快把财商主题课程纳入三年级课程地图，按部就班地准备起来。“这个阶段孩子的自我认知进一步增强，逐渐有了财产、个人边界的意识。数学课上的认识人民币单元，也让孩子们初步认识到金钱意味着什么。”她说。2023年暑假，宋蕾购置了一批经济、理财类的儿童读物、通识著作，设计了名为“管管我的零花钱”的课程。孩子们要从记账开始，理解钱是哪里来的，又是怎么花出去的，结合经典绘本和实际消费环境，向家长申请零花钱。申请时要附上自己的消费规划，这就涉及攒钱、制定计划的具体知识，同样要从经典书目中找寻答案。考虑到家境小康或父母宠溺的孩子，可以轻易获得大量的零花钱，宋蕾又设计了“区分‘我想要’和‘我需要’”的思辨环节，为学生树立基本的消费观。三年级“零花钱课程”的终点，是初步认识储蓄、投资理财、创业与慈善事业。零花钱课程不仅培养了孩子们的财商意识，更带给了他们更高层次的思维模式。从大概念的视角看，有的学生在记账、撰写消费规划时，认识到计划对生活的重要性；有的学生初步了解经济运行规律后，写下了议论文《金钱不是万能的》；更有的学生由投资、公益活动的特性，模糊地意识到，金钱是一种流动的资源，最终目的是给人们带来更好的生活……这样观察学情、筹备研发、落地实施的过程，是宋蕾做课程的常态。她会根据学生阶段性的成长需要设计教学活动，又不打乱当前课程规划。比如二年级的某天下午，餐厅提供点心比平时晚了一节课。班里的许多孩子鼓噪起来，纷纷表达不满，但又说不清具体不满什么，需要什么，只是吵闹得不可开交。换作其他老师，可能整顿纪律，平息事态，这件事便也过去了，毕竟也没耽误孩子们吃点心。宋蕾倒觉得，这件事值得聊聊。“这件事本质上是孩子们希望争取权益，却没有基本方法，提不出有效诉求。不妨借此跟大家谈谈这个话题，这其实是一项重要的技能。”于是，这周的班会课改成了绘本课。宋蕾带着大家共读《谁说女性不能当医生》，共同经历了美国首位女医生伊丽莎白，不断请求各方帮助，突破重重阻碍，实现自己医学梦想的传奇人生。当孩子们沉浸在成功的共情中时，宋蕾抛出问题：“我们要如何争取自己的权益？”问题一下戳中了孩子们，他们之前也模糊地意识到，一味吵嚷并不解决问题。大家围绕“点心事件”热火朝天地聊起来，最终总结出几点共识：冷静地提出诉求；说出观察到的情况，以及内心感受；重申诉求，解答对方的疑惑；表示感谢。接着，宋蕾又分享了刚刚发生的一件小事：南京赫贤分为“青龙、白虎、朱雀、玄武”四个混龄的学院，青龙学院的两位女生希望养一条无毒小蛇，作为学院的吉祥物。为此，她们在家长的协助下查询资料，制作宣传海报，在王云校长的帮助下，邀请从小学到高中的学院伙伴们签署倡议书，最终在校长室里养了一条小白蛇。宋蕾并未作出价值判断，但学生们在绘本故事、养蛇申请和“点心事件”之下，已经有了自己的思考。接下来的一段时间，他们将这套“诉求方法论”适用于当下的许多生活情境。而这也是宋蕾所期待的：“我们很难在某个课程中，专门发展孩子的社会情感技能，但可以抓住适合的契机，为孩子们营造社会情感学习的情境。”“我们的课程很漫长，漫长到成了生活的一部分；我们的生活很精彩，精彩到成了一种课程。”新蕾教室一年级期末叙事时，宋蕾这样对家长朋友们说。永远仰望星空，永远脚踏实地“大家好，我叫幽幽，我是一只海马。”海马幽幽一直想找到其他朋友。整个海马家族都在帮幽幽找朋友。但，一直都没有找到。突然，幽幽遇到了一只海龟……幽幽说：“我叫幽幽，我在找朋友，我想和你做朋友，你愿不愿意？”就在海龟和幽幽聊天的时候，突然，一只又大又凶的金枪鱼游了过来，它说：“我要吃了你！”幽幽找到了叫“嘟嘟”的章鱼，章鱼嘟嘟说：“你要不要陪我玩啊？”海马幽幽说：“太好了！我终于找到朋友了！”章鱼嘟嘟说：“我们可不可以玩捉迷藏的游戏啊？”“当然可以啦！”它们玩得很开心，一直玩到晚上，就回各自的家了。——节选自新蕾教室《海马幽幽》2022年夏天，一年级“海洋课程”接近尾声，新蕾教室的孩子们集体创作了一篇600多字的“新蕾海洋历险记”。对于七岁的小朋友而言，写出这样的篇幅着实不易，何况还要达成共识，才能完成这篇集体作品。海洋课程里，孩子们读完《小黑鱼的故事》《白鲸小九》等经典绘本，了解海洋生物的知识后，纷纷表示：“我们新蕾教室也要有自己的海洋故事！我们要自己写一个故事！”“太棒了！”宋蕾欣然应允，“你们想要什么故事呢？”这帮一年级的孩子们一番讨论，居然真的拼凑起一个故事的基本要素：“故事里要有一个最紧张、最激动或者最难过的时刻。”“主人公要有很多出场机会。”“发生的事情要合理，不能解释不通。”……宋蕾没有干预孩子们的创作思路：“主人公是谁呢？这是一个关于什么的故事呢？”又是一番商讨，孩子们达成共识，鲸鱼鲨鱼小黑鱼的故事已经不新鲜了，主人公是一只叫“幽幽”的海马，故事的主题是交朋友。接着，宋蕾把孩子们分成五个小组，每位组员只要写一句话，分别对应故事的开端、发展、高潮、落幕、尾声。每个部分的起承转合，则完全交由孩子们的合作和“故事天赋”来实现。精彩的故事就此诞生——“发展组”的头一位孩子创造了一只海龟，第二位马上编织出海龟与幽幽的对白。“高潮组”写出一条金枪鱼制造冲突，同伴很快安排了紧张的追逐战。就这样，海马幽幽结识了海龟，躲开了金枪鱼的追击，最终与小章鱼成了好朋友。这篇故事足有七八百字，对一年级的小朋友而言实属不易。沉淀了两天后，宋蕾再次展示这个故事，请孩子们修改。润色标准则是孩子们最初提出的基本要素。大家跳出句子和段落，通篇审读故事，碰撞出了不少新想法。比如“增加主人公的戏份”“删去无关的海马同伴，让幽幽到最后才交到朋友”“加入一条想交朋友但没成功的小丑鱼”……经过大刀阔斧的修改，这篇历险记成了全班同学的共同课程记忆，孩子们对故事逻辑的把握，对字词的掌握，也得到了长足发展。这样充满仪式感的课程记忆还有很多，每周的家长信中，宋蕾都会与家长朋友重温这些美妙时刻。而家长信的另一个重要环节，则是看似“不够浪漫”的语文技能总结。宋蕾会提醒家长们，本周我们重点巩固了哪些字词，掌握了哪些写作方法，当前阶段大家共读了哪些书。有时她还会列出知识清单，供有需要的家长参考。家长信中这些清晰、具体、直白的表述，与浪漫的课程叙事形成了鲜明对比。宋蕾也从不回避这些系统的基础训练的意义。在家长信中，宋蕾会先分享《苹果树下的外婆》共读经历，又诚恳地讲述期末知识复习情况：“本周我们带学生梳理学过的字词、篇章，在头脑中形成清晰的框架与逻辑。记忆字词的背后，是一场知识建构，这对孩子们未来的学习至关重要。”她会跟家长回顾露营活动的美好时光，同时重审期末诊断的价值：“诊断从来不是为孩子区分三六九等，而是让他们获得成就、获得技能、获得目标。”兼顾浪漫体验与精确学习的课程模式，也颇受家长们的认同。他们既能看到孩子具体的知识习得，也能发现孩子在课程中潜移默化的成长。“我一直信奉快乐教育，但如果我的孩子读不懂美好的故事，写不清楚自己幸福的体验，她可能没法收获与分享真正的快乐。”一位家长曾对宋蕾说。仰望星空的教育情怀，与脚踏实地的现实主义精神，在宋蕾的教室里得到了完美体现。这也是南京赫贤全课程团队共同的教育价值观。并转发给更多人看哦~因为微信公众号改革了推送机制如果不常点开则会晚收到我们的推送我们想产出更有价值的文章请关注并星标“当代教育家传媒”不再失联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